Comment enseigner le développement durable ?

Anne Philippon, géographe, enseignante au Micro-lycée de Sénart (77).

Cette notion est à la mode, il convient donc de bien réfléchir à la façon de l’aborder en géographie.

Elle est au cœur des nouveaux programmes de 5^e et de 2^e.

Ce qu’est le développement durable en géographie	Ce que n’est pas le développement durable en géographie
Il s'inscrit dans un territoire, donc un espace habité, organisé et aménagé par les sociétés. Il s’étudie à différentes échelles . Il tient compte des 3 dimensions du développement : sociales, économiques et environnementales. Il envisage le présent et l’avenir	la lutte contre un homme prédateur et destructeur l’idéal d’une nature vierge et d’un milieu naturel ( qui n’existent plus depuis longtemps !) l’image véhiculée par les médias (pour laquelle on doit justement développer l’esprit critique des élèves)

En 5^e l’année commence par une étude de cas, permettant d’étudier précisément « les enjeux d’un aménagement dans un territoire ».

- Le territoire choisi doit donc être clairement identifié, il est nécessairement aménagé par l’homme.

- Ce territoire doit être étudié à différentes échelles : locale principalement, mais replacé dans un contexte plus large, régional, national ou mondial.

- L’aménagement étudié doit l’être sous les 3 angles :

1- du développement humain ( permet-il une amélioration de la vie des hommes ? ) ;

2- du développement économique ( permet-il de créer des emplois ? des infrastructures ? de créer une richesse nécessaire à l’amélioration de la vie des hommes ?)

3- de l’environnement ( permet-il d’offrir un environnement sain et durable aux hommes ?)

- Ces 3 angles doivent être interrogés à la fois dans le présent, mais aussi dans l’avenir.

=> C’est la combinaison de ces 3 dimensions qui permet de conclure sur l’aspect plus ou moins durable de l’aménagement.

En seconde, l’approche est différente, mais la notion de développement durable doit être construite avec les élèves. Les exemples étudiés dans la première partie peuvent s’inspirer de la démarche proposée pour les 5^e.

Cette notion progressivement assimilée et enrichie par les élèves, doit devenir un outil d'analyse, une grille de lecture, qui permet de s'interroger et de comprendre le monde qui nous entoure.

A consulter :

dossier de géoconfluences

http://geoconfluences.ens-lsh.fr/doc/transv/devdur/devdur.htm

Etude de cas : Un aménagement touristique sur les Hauts plateaux de Madagascar, Manuel d’histoire géographie 5^e, Magnard, pages 210 à 219

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